"La ética empresarial mira a las pequeñas y medianas empresas
Daniella Zunino

El nuevo presidente de Generación Empresarial busca acercarse más a este tipo de firmas, donde los temas éticos "no siempre están abordados y quedan sujetos al carácter, carisma y personalidad de sus fundadores".
DANIELLA ZUNINOA Bruno Krumenaker, nuevo presidente de Generación Empresarial, el tema de la ética en la empresa lo apasiona. "Uno por su formación y posición tiene una responsabilidad y estoy convencido de que el comportamiento ético trae buenos beneficios".A su juicio la importancia de estos temas se hace más evidente en los momentos de crisis: "Tener los principios bien claros es fácil cuando a uno le está yendo bien, pero ¿qué pasa cuando las cosas se ponen malas? Ahí es cuando realmente es importante tenerlos claros. Entonces a veces no es porque quizás favorece, sino que en momentos malos nos sostiene en términos de tener los principios e ideas bien claras".-La misión de esta organización es bastante abstracta ya que plantea "una cultura empresarial basada en la dignidad de las personas difundiendo la práctica de las virtudes y los valores éticos asociados al mundo del trabajo". ¿Cómo se materializa eso?"De distintas formas. Ciertamente que hay mucho trabajo con la formación. Por ejemplo, hemos publicado libros, ahora estamos por lanzar dos. También tiene que ver con el análisis que hacemos porque nos damos cuenta de que hay palabras muy buenas que en las misiones de las empresas no están. Por ejemplo, uno puede buscar la palabra solidaridad y no se encuentra. ¿Por qué una empresa no puede ser solidaria, primero con sus empleados y obviamente con sus clientes, y tiene todos los conceptos de responsabilidad social que están relacionados? Promovemos eso, quizás habría que decirle cooperación en vez de solidaridad, que suena más de negocio"."Nuestra idea es acercarnos más a las pymes. Vemos por un lado que las grandes empresas tienen el tema de los comportamientos, tienen códigos de ética, comportamientos corporativos, tienen unidades de responsabilidad social, pero esos temas en las medianas y pequeñas empresas no siempre están abordados y quedan sujetas al carácter, carisma y personalidad de sus fundadores y éstas son las empresas que dan la mayor mano de obra al país"."Vemos el desafío de lo positivo en el tema de instaurar la ética empresarial, creemos que la ética empresarial tiene una relación directa con la excelencia, o sea, realmente estamos convencidos, como leí en un libro, que la ética no cuesta, paga"."No estamos diciendo que la ética por sí sola sea motivo suficiente de éxito, está claro que no. Una empresa muy ética pero con poca técnica lo más probable es que vaya directo a un ético fracaso, pero cuando están presentes las dos cosas no me atrevería a decir que es una garantía, pero es bien seguro que funciona bien".-Pero, ¿eso es básicamente porque ahora el consumidor sí valora que una empresa se comporte bien éticamente?"No y sería muy liviano decir que hay que ser ético porque nos conviene. Hay que ser ético porque creemos en lo correcto. Lo que pasa es que sí, además nos conviene, pero ésta es una distinción bien importante".-¿Cuál es su balance de lo que ha hecho hasta ahora Generación Empresarial?"Generación Empresarial ha sido bien pionera en el tema de la ética empresarial. Si bien hoy a nivel académico existen instituciones serias y súper buenas que están tocando el tema y formando alumnos, creo que la gracia grande de Generación es que en 1993, cuando había cierta bonanza económica, un grupo de jóvenes ejecutivos y empresarios deciden armar algo para no perder el foco. 'Nos está yendo bien, pero ojo que no estamos solos'"."Ahí hay una gran virtud de Generación porque se anticipa, porque después cuando vienen los escándalos de Enron, World Com o acá Inverlink, el tema ético pasa adelante a un plano un poco por necesidad".-Pero este anticiparse a la discusión, ¿significa que ha habido un aporte concreto al país de esta organización?"Absolutamente. En estos 13 años de Generación Empresarial, un aporte serio y que para nosotros sigue siendo vital es lograr meter el tema de la ética a la empresa. Generación Empresarial en todos sus ciclos, conferencias, les ha hablado a más de 5 mil jóvenes, ha tenido ciclos extensísimos y con mucha gente, con asistencia, ha levantado temas en la prensa, ha generado trabajo en empresas, ha tenido un aporte muy claro. Mantiene regularmente a sus empresas asociadas con informativos con temas asociados al comportamiento empresarial. Se ha logrado un apoyo a la sociedad".-¿Qué tan involucrado están los empresarios con esta organización?"Nace de un grupo de empresarios y para empresarios. Entonces ciertamente que estamos involucrados. Y de hecho, muchos de los empresarios que tenemos, ya sea en el directorio o en el consejo asesor, participan con nosotros en reuniones con estos temas con las empresas asociadas, han sido muchas veces panelistas, o sea, están involucrados y son los que de alguna forma le dan razón de ser a la fundación. Cómo no va a ser entretenido y desafiante para un ejecutivo o empresario joven tener estos encuentros empresariales donde un Alfonso Swett, un Luksic o un Ricardo Claro les digan cómo enfrentaron situaciones que quizás podrían haber tenido conflictos éticos y que las pasaron".IDENTIDAD:BRUNO KRUMENAKERPresidente de Generación Empresarial. Gerente comercial de Repsol YPF."Sería muy liviano decir que hay que ser ético porque nos conviene, hay que ser ético porque creemos en lo correcto"."

Fuente: El Mercurio

"Ser “Cool” y la pobreza de la mente
Enviado por Fernando Flores el Mar, 2006-03-28 10:50

Orlando Patterson, profesor de raza negra de Harvard, muy destacado, ha escrito un artículo en The New York Times del cual ofrecemos aquí la traducción de algunos de sus párrafos:
"Algunos estudios recientes señalan la existencia de una severa crisis en torno a la situación que debe vivir la juventud de raza negra que no logra insertarse en el sistema de vida norteamericano. Pero también destacan otra crisis: la falta de científicos sociales que expliquen adecuadamente este problema y su incapacidad de generar cualquier estrategia que sea eficaz de enfrentarlo".
"La causa principal para este defecto es un dogma que se halla profundamente arraigado en la sociedad y que ha prevalecido en círculos científicos y políticos desde mediados de los años ‘60: el rechazo de cualquier explicación que se refiera a las características culturales de un grupo -las actitudes, valores y costumbres de sus miembros-, así como la situación socioeconómica que puedan poseer".
"Hay una anécdota que puede explicar esta realidad. Hace varios años una de mis estudiantes regresó al colegio para descubrir por qué casi todas las muchachas de raza negra se graduaban y entraban a la Universidad, mientras que casi todos los hombres de esta raza no lograban graduarse o no seguían estudios superiores. Y con mucha tristeza confirmó que, si bien muchos de estos chicos conocían las consecuencias de no graduarse y no ir a la Universidad, no se consideraban tontos".
"Entonces ella se preguntaba por qué pasaba esto y los chicos respondían que no era “cool”, que se sentían mejor de esa manera porque así los respetaban más que si fueran a la universidad, que estar en la calle era como una droga, que les gustaba estar siempre a la moda, las conquistas sexuales, drogarse en las fiestas y seguir la cultura del hip-hop, además de que creen que los mejores atletas y actores son negros, lo que influye en ellos".
"Los chicos dicen que se sentían bien así y que también les traía el respeto de los jóvenes blancos. Esto explica, de cierta manera, el por qué se sienten bien cómo son. De todos los grupos étnicos, los de raza negra tienen la más alta autoestima. Y sostienen que su manera de ser no tiene que ver con su rendimiento escolar, que son dos cosas distintas".
"Esto lo llamo la “trampa dionisiaca” para los hombres negros jóvenes. Lo importante que hay que observar aquí es que ellos no se encuentran tan desconectados del sistema norteamericano. Al contrario, con el fomento de algunas de las más grandes corporaciones de Estados Unidos, la música, el básquetbol profesional y la moda, son parte de la cultura. Sin embargo, se diferencian de los jóvenes de raza blanca que también se encuentran inmersos en esta cultura, porque estos últimos saben cuándo es hora de ponerse a estudiar".
Esta hipótesis de Patterson me parece muy original, porque pone a la cultura como algo vivo, dinámico, inventado por los participantes, no algo que se sufre, pero que sin embargo en este caso hace daño.
Tengo la sospecha que en las situaciones de exclusión y pobreza que hay en Chile, muchos jóvenes han inventado su propia cultura "cool", con rasgos semejantes a los jóvenes negros afroamericanos.
Mientras no ataquemos eso, no investiguemos y ayudemos a salir a romper esta cultura, de gheto, esto seguirá creciendo, y ninguna política puramente de ayuda económica, de subsidio o escolar, romperá con ello."

Fuente: Fernando Flores

"Blogs académicos: innovación o distracción
Enviado por Fernando Flores el Vie, 2006-03-24 12:28

José Joaquín Brunner escribió en su blog, en agosto del año pasado, una nota sobre los blogs académicos, señalando algunos ejemplos a nivel internacional, advirtiendo la carencia de este tipo de propuestas que existe en Chile y analizando los objetivos que suelen buscar.
De este artículo, que vale la pena leer, he seleccionado los siguientes párrafos:

Blogs académicos: innovación o distracción

Los blogs académicos cumplen por ahora varios fines:

- Poner a disposición del público, pares y públicos no especializados, la producción de los investigadores, tanto bajo la forma de un archivo dinámico como de una plataforma para obtener feedback.
- Informar sobre asuntos esotéricos, habitualmente discutidos entre expertos, a públicos más amplios y recoger reacciones y comentarios de estos.
- Disponer de una bitácora para proyectos de investigación en curso, incluso utilizándola como medio para organizar, coordinar y comunicar el trabajo del equipo de investigación y para la gestión de conocimientos en red.
- Publicación instantánea de opiniones de especialistas sobre asuntos del día, actividad que ha sido criticada en círculos académicos pues podría favorecer la tendencia de convertir a investigadores especializados en un tema específico en opinantes generalizados, los cuales, invocando su autoridad en un campo determinado de especialización, invaden territorios que ellos apenas conocen o dominan.
La discusión en torno a los weblogs académicos está abierta. Frente a los partidarios de esta innovación se hallan sus críticos, que temen por el futuro de la academia: habrá más y más publicaciones sin revisión de pares, los estándares de la discusión disciplinaria se deteriorarán, la instantaneidad de las publicaciones (en curso) crearán problemas de propiedad intelectual y de plagiarismo, los académicos se verán distraídos de su verdadera vocación para dedicarse a un dudoso ejercicio de narcisismo e instantaneidad, etc.
En suma, estamos frente a una innovación cuya difusión y apropiación se hallan recién en sus comienzos. La manera como ella evolucione dependerá, fundamentalmente, de los usos que se den a los blogs académicos y de la forma como este nuevo medio-actividad se incorpore al marco institucional de las universidades y a las prácticas académicas más habituales. Dependerá, asimismo, de los públicos que utilizan los blogs, pues, a fin de cuentas, son las relaciones sociales que se construyen en torno a las tecnologías las que definen el lugar de éstas. Y no al revés."

Fuente: Fernando Flores

"Formación docente

El rendimiento académico de los estudiantes chilenos es decepcionante. Se ha avanzado en cobertura y, por consiguiente, en escolaridad. Eso es meritorio, pero no es razonable destacar esto para contraponerlo a los deficientes logros educativos. Desde luego, ambos objetivos son compatibles y, además, el aumento de la escolaridad parece explicarse tanto por el crecimiento económico como por las políticas educativas. Entre éstas no destacan las más tradicionales, sino el financiamiento de la educación mediante bonos, que constituye un incentivo efectivo para que los establecimientos educacionales atraigan nuevos estudiantes.
Los escasos avances en calidad han puesto en duda la eficacia de las reformas introducidas en los últimos años: cambios curriculares, énfasis en nuevos métodos de enseñanza, extensión de la jornada, aumentos significativos en salarios de los profesores, por mencionar sólo algunas. Ahora, el énfasis parece haberse trasladado a la formación de profesores, y es común escuchar que la reforma no ha rendido los frutos deseados porque la insuficiente preparación de los profesores no les ha permitido ajustarse a la reforma.
Ciertamente, un profesor de calidad produce una diferencia. Investigaciones realizadas en otros países sugieren que un buen profesor, en un año académico, puede hacer avanzar a sus estudiantes en el equivalente a un grado y medio. En cambio, en el mismo año académico, un mal profesor logra que sus estudiantes avancen apenas un semestre. Esto significa que si a un estudiante de bajos ingresos le cambian su profesor promedio por uno bueno, en tres años logra compensar las desventajas que derivan de provenir de una familia de bajo capital cultural, y estaría en condiciones de equiparar el rendimiento académico de un estudiante cuya familia es de alto capital cultural y tiene un profesor promedio.
Pero, ¿cómo se forma un profesor de alta calidad? La verdad es que no se sabe mucho al respecto, y se postulan distintos caminos: cambios curriculares en la formación inicial, cursos de especialización o posgrado, exámenes de certificación, aumentos salariales, entre otros. La evidencia empírica acumulada no avala ninguna de estas hipótesis: la calidad de los profesores no se puede ligar fácilmente a sus características. Intentar avanzar en esta dirección es poner nuevamente los acentos en los insumos educativos, pero esta política ha probado ser insatisfactoria y debe evitarse a propósito de la calidad de los profesores. Incluso puede ser contraproducente. Por ejemplo, requisitos de certificación pueden reducir la oferta potencial de profesores y, por esa vía, su calidad futura.
La prioridad, por tanto, debería asignarse a los resultados educativos, y remunerar a los profesores en función de esos resultados. Actualmente, en Chile, más del 90 por ciento de las diferencias que existen entre las remuneraciones altas y bajas de los profesores obedece a la antigüedad. Mientras los esfuerzos de los profesores estén desligados de los rendimientos estudiantiles, los esfuerzos dirigidos a certificar a los profesores, a modificar su formación inicial o a aumentar su salario promedio, no producirán impactos significativos sobre la calidad de la educación.
En general, los profesores rechazan estas remuneraciones variables, pero eso ocurre, principalmente, porque no siempre se evalúa aquello que ellos pueden controlar. Los exámenes de valor agregado que miden lo que el profesor agrega al aprendizaje de los estudiantes debieran ser la norma para definir las remuneraciones. Esto permitiría aplacar los temores de los profesores, así como premiar a los buenos y desincentivar a los deficientes. "

Fuente: www.elmercurio.com

"La física de la amistad
Área: Física — Martes, 21 de Marzo de 2006

¿Cómo se crean las redes de amistad entre humanos? Quizás una buena aproximación sea la que han empleado unos físicos recientemente. Han comparado el comportamiento de la gente con partículas móviles que se mueven al azar y que al chocar interaccionan con otras. El resultado final se asemejaría bastante a un modelo de red social. El modelo además encaja con los datos empíricos que tenemos de las estructura social, formación de grupos y evolución de la amistad, e incluso modeliza bien los contactos sexuales.Aplicar un modelo matemático a la dinámica social de las personas presenta dificultades pues hay numerosos factores que influyen sobre el destino del individuo y que le haga decidir que un conocido pase a ser un amigo o una pareja, y esto es muy difícil representar. Sin embargo, estos físicos han usado técnicas de los sistemas físicos para modelizar estas redes sociales con cierta precisión. La interacciones entre personas se modelizan en este caso basándose en cómo las partículas se unen a otras en un área cerrada y de este modo surgen de manera natural las características de la red social.El estudio realizado por Marta Gonzalez, Pedro Lind y Hans Herrmann ha sido publicado en Physical Review Letters.Los físicos han comparado los resultados de su modelo con datos empíricos sobre amistad tomados de una encuesta en la que se preguntó a más de 90.000 estudiantes y han encontrado muchas similitudes. Esto significa que el modelo es una buena primera aproximación al reto de entender las redes sociales.La idea detrás del modelo reside en considera unos agentes móviles (los estudiantes), que al principio no tienen conocidos, moviéndose por un espacio continuo y colisionando con otros agentes, para que así se conozcan socialmente.Después una colisión la partícula se mueve en una dirección diferente y con una velocidad distinta, de la misma manera en que un individuo tiene la oportunidad de de conocer a otras personas dependiendo de los conocidos recientes.En la foto adjunta se aprecia una de red de amistad empírica creada a partir de los resultados proporcionados por el modelo. Los nodos de colores (azul, verde, púrpura y naranja) representan estudiantes en diferentes niveles. Las uniones entre nodos son dibujadas cuando un estudiante designa a otro estudiante como su amigo.En el punto crítico el sistema alcanza un estado cuasiestacionario permitiendo a los científicos reproducir diversas características de las redes sociales en un modelo simple y de una manera natural. Este modelo describe acertadamente los agregados sociales, como el modo en el que la amistad evoluciona con el tiempo, la longitud de camino más corto entre grupos grandes y algunas características relacionadas con la estructura del grupo.En este modelo se muestra que la velocidad específica y las reglas de colisión pueden reproducir la estadística y estructura de la red social.Además, los científicos fueron capaces de aplicar el modelo a la descripción de tipos especiales de contacto para así poder reproducir mejor la red real.Por ejemplo, para poder separar los contactos sexuales los investigadores atribuyeron a éstos una propiedad intrínseca que podía ser usada para modelizar redes distintas. Y en este caso el modelo reproducía los datos sobre encuentros sexuales reales obtenidos a partir de pruebas de infección sobre VIH.Hay quye ser conscientes que las partículas del modelo no representan humanos en movimiento, sino contactos entre la gente, que son los enlaces que más significado tienen el modelos de redes sociales. De este modo los enlaces pueden representar el flujo de información viajando a través de una comunidad. Si se conoce el camino más corto entre los comunicadores pueden optimizar el flujo de información y mejorar la productividad en ciertos tipos de negocios, como la publicidad, relacionados con las redes sociales.

Referencia: Gonzalez, Marta C., Lind, Pedro G. and Herrmann, Hans J. System of Mobile Agents to Model Social Networks. Physical Review Letters. 96, 088701 (2006)."

Fuente: Neofronteras

"El tiempo, un antiguo misterio

El tiempo ha sido y es objeto de reflexión filosófica desde los comienzos mismos de la filosofía. Hay dos preguntas metafísicas por excelencia, a las cuales el tiempo no escapa. La primera es: ¿existe el tiempo, es decir, es real? La segunda: ¿qué es el tiempo? Pocos filósofos han respondido negativamente a la primera pregunta.Entre ellos se destacan Parménides, Zenón y, en el siglo XX, McTaggart. Los dos primeros negaron la realidad del movimiento y con él, la realidad del tiempo. Es que la idea de tiempo va estrechamente unida a la de cambio: es el cambio aquello que ocurre en el tiempo.Pasemos a la segunda pregunta, si el tiempo está ligado al cambio. ¿Cuál es la naturaleza de esta relación? Para los antecesores de Aristóteles el tiempo es el cambio; para él, el tiempo es la medida del movimiento. Para Leibniz el tiempo se construye a partir de las relaciones entre eventos, es nada más que un conjunto de relaciones.Si por el contrario aceptamos que el tiempo es una entidad que tiene partes —presente, pasado y futuro— llegamos al siguiente problema: de estas partes dos no existen, y sólo queda el presente, que parece ser no más que un punto que divide dos entidades inexistentes. Otra opción es concebir al tiempo como un pasaje, un flujo, un movimiento del futuro hacia el pasado: el "ahora" tiene un privilegio respecto de los demás momentos. Otra posición alternativa que se opone a ésta es que todos los eventos pasados, presentes y futuros forman una serie equivalente ontológicamente hablando, un mundo de cuatro dimensiones como el que postu la la física; sólo que algunos de ellos están relacionados con nuestra conciencia, y es por ella que tenemos la idea subjetiva de devenir; así, para algunos filósofos (Swinburne, Sosa), el tiempo es sólo un hecho subjetivo.
Fuente: Diario El Clarín de Buenos Aires"

Fuente: Libardo Buitrago

"El reloj más preciso del mundo

Científicos del Observatorio de París están poniendo a punto lo que será el reloj más preciso del mundo, lo que implicará reformular una convención que data de 40 años: la definición del segundo.Los mejores relojes atómicos del Observatorio alcanzan la precisión de 0,0000000000000006 segundos por segundo. Dicho de otra manera, tardarían 52 millones de años para desfasarse de un segundo. Las investigaciones actuales apuntan a reducir ese plazo a 32.000 millones de años. Podría parecer un simple reto intelectual: ¿el tiempo no es la dimensión más segura de la física moderna? Esto sería pasar por alto que el dominio del tiempo es también un tema económico. La industria espacial es una ávida consumidora de relojes de precisión. Y los sistemas de navegación por satélite se basan en instrumentos como éstos.La investigación de los planetas descubiertos hace poco fuera del Sistema Solar se apoyará en observatorios espaciales compuestos por varios satélites volando en formación con órbitas ajustadas al milímetro. Aquí también se requerirán relojes de gran precisión.La metrología del tiempo es uno de los ámbitos punteros del Observatorio. Uno de los principales ejes de su investigación consiste en el uso de átomos enfriados mediante láser para obtener frecuencias muy estables.Los nuevos relojes del Observatorio se basan en una caza con láser de los átomos. Atrapados en una especie de melaza óptica, los átomos pierden su exuberancia natural y la luz absorbida durante su transición de un estadio de energía a otro puede ser medido con precisión. Se determina entonces la frecuencia de la luz cuando la absorción es máxima.Los relojes más precisos de hoy en día recurren al cesio, mientras que el Observatorio trabaja actualmente con el estroncio y el mercurio. "La frecuencia de la transición entre dos niveles de energía es de 9 gigahercios con el cesio y de 400 terahercios con el estroncio. Se aumenta así la frecuencia de la transición en un factor de 40.000. Como si pasáramos de una regla graduada en metros a una graduada de veinte en veinte micrones", explicó Pierre Lemonde, responsable científico del proyecto.El equipo parisino cree haber concluido la demostración de la factibilidad de un reloj de alta exactitud con átomos confinados y espera superar "muy pronto" la precisión de los mejores relojes actuales de cesio. Ir más lejos será difícil, pues habrá que mandar los relojes al espacio para liberarlos de los condicionantes derivados de la gravedad terrestre.Para el Observatorio, estos trabajos podrían conducir a la adopción de una nueva definición del segundo, determinado desde 1967 como la duración de 9.192.631.770 frecuencias emitidas por un átomo de cesio 133 cuando uno de sus electrones cambia de nivel de energía."

Fuente: Libardo Buitrago

"SIMCE 2005: Reprobado
Rodrigo Castro F.Director Programa Social
Libertad y Desarrollo
rcastro@lyd.com

Los resultados del SIMCE de 4º básico (2005) mostraron una vez más que la calidad de la educación no ha avanzado en los últimos 10 años. El enorme déficit de calidad que mantiene nuestro sistema escolar da cuenta de una fallida estrategia para mejorar el rendimiento de los estudiantes, en la educación básica como media.
Este magro desempeño indica que pese a la enorme inversión que se está realizando, el aprendizaje de los jóvenes ha evolucionado a un ritmo que no sigue siquiera de cerca el gasto público en educación. Este último se ha más que cuadruplicado en los últimos doce años, aumentando su participación en el PIB desde un 4% a un 8%.
Ahora bien, cabe destacar que en el año 2000 se decidió otorgar Asistencia Técnica a 66 escuelas de la Región Metropolitana llamadas “críticas”, escogidas de entre las que tenían los desempeños más bajos. Los resultados de esta asistencia han sido positivos en promedio, considerando la evaluación del 2005 respecto a la del 2002. Sin embargo, para poder calcular el efecto real, es necesario saber qué hubiera pasado con estas escuelas si no hubiesen formado parte de este programa, así como también controlar por otros factores que puedan haber intervenido durante este tiempo. Lo anterior ocurre porque cuando se toma a grupos extremos (que se desvían fuertemente del promedio), éstos tienden espontáneamente a regresar al promedio en una nueva medición. Ello implica que, tanto los que sobresalen por sus altos o bajos resultados, no mantienen esta posición siempre.
Por último, cabe señalar que en el 2000, junto con tomarse las medidas anteriormente mencionadas, el gobierno asumió el compromiso de reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes que estaban obteniendo resultados calificados como deficientes o inferiores. En ese entonces, un 19%, 32% y 17% de los estudiantes caía en esta categoría en lenguaje, matemática y comprensión del medio respectivamente. En el 2005, los números nos indican que no sólo no se cumplió dicho objetivo, sino que incluso empeoró en el caso de matemática, alcanzado un total de 35% de estudiantes en el nivel de logros más bajo. Lo anterior demuestra que una falencia importante en educación se relaciona con la carencia de metas y plazos, pero sobre todo con la rendición de cuentas por los resultados y el cumplimiento de los mismos. Es difícil exigir a los establecimientos educacionales, directores, profesores e incluso estudiantes que rindan cuentas de sus resultados, cuando ello no es promovido desde el propio Ministerio de Educación.
No obstante lo anterior, debemos pensar de manera optimista a la luz de la experiencia de diversos colegios que implementando “mejores prácticas” y que aunque gastan por alumno lo mismo que cualquier escuela municipal y atienden a niños de escasos recursos, obtienen resultados casi tan buenos como los de los colegios particulares pagados. De hecho, de acuerdo a un estudio reciente (Paredes y García, 2005) se demuestra que existe una diferencia significativa de hasta 40 puntos en el SIMCE entre los resultados de estos colegios y otros con características similares."

Fuente: www.lasegunda.com

"El futuro de la escuela

La insatisfacción con los resultados escolares es casi universal. Se hace presente, con parecida fuerza, tanto en países desarrollados --como Estados Unidos y Alemania, por ejemplo-- como en países en desarrollo. Chile es un buen ejemplo entre estos últimos, según muestra en estos días el debate en torno a los resultados de la prueba SIMCE aplicada a los 4° años básicos el año 2005.
De allí que las preguntas sobre el futuro de la escuela se tornen también cada vez más apremiantes.
Desde hace ya un tiempo, la OCDE dedica un especial esfuerzo a promover la reflexión, el estudio y la discusión sobre los escenarios futuros de la educación.
El debate sobre el futuro de la escuela es particularmente intenso, además, en los Estados Unidos, como se refleja en dos artículos publicados en el último número de la Revista Education Next.
En el primero de ellos, Chris Whittle, fundador y CEO de Edison Schools, una empresa que contrata la gestión de escuelas públicas y charter schools en dicho país, y que actualmente atiende a más de 300 mil alumnos, propone su visión de los colegios en el año 2030, bajo el título: Dramatic Growth is Possible.
Su propuesta puede sintetizarse en unos pocos puntos: aprendizaje independiente de los alumnos dentro y fuera del hogar, uso intensivo de alumnos como tutores del proceso escolar, disminución a la mitad del cuerpo docente y aumento consiguiente al doble de las remuneraciones del magisterio, y empleo a fondo de las nuevas tecnologías de información y comunicación con fines docentes. Todo esto en un marco de colegios públicos sub-contratados a empresas que se encargarían de su gestión y del manejo de los recursos humanos.
Si ustedes quieren, la visión de Whittle es: el 2030 el sistema escolar de los Estados Unidos podría semejarse a lo que en la actualidad es la operación de los Edison Schools.
En el segundo artículo, Henry Levin, Director del National Center for the Study of Privatization in Education, Teachers Collage, Columbia University, rebate la visión de Whittle y explica por qué, a su juicio, se trataría nada más que de un Déjà Vu All Over Again.
Sus críticas se orientan a cuestionar el simplismo de las visiones y los esquemas que creen poder revolucionar la educación sobre la base de los métodos del management empresarial, sin considerar los factores propiamente educacionales, organizacionales, económicos, políticos y culturales del sistema escolar.
Argumenta que la propia experiencia de los Edison Schools, tras cinco años de ponerse a prueba, estaría lejos de haber rendido frutos revolucionarios mientras que, en el camino, sus propietarios habrían perdido dinero.
En un momento en que Chile recién empezamos a discutir sobre la adquisición de colegios como una vía potencial para mejorar los resultados del aprendizaje de los alumnos a través de posibles ganancias de gestión y productividad, parece especialmente necesario atender al tipo de debates que aquí mencionamos.
Desde ya, como muestra la discusión que se ha armado en este Blog en torno a la posible venta del Liceo Ruiz Tagle y de otros colegios, es importante apreciar, como señala Henry Levin en su artículo, que los procesos de adquisición de establecimientos escolares no son un asunto puramente técnico-económico, sino que ellos se hallan envueltos en un intenso campo de fuerzas, intereses, sentimientos y símbolos contrapuestos."

Fuente: José Joaquín Brunner

"EE.UU. y Rusia unidos por el átomo
Enviado por Fernando Flores el Sáb, 2006-03-18 16:28

En la última reunión del G8, a la que asistieron los ministros de energía de los ocho países más industrializados del mundo, Rusia y Estados Unidos hicieron un llamado internacional para emplear la energía nuclear. Ambos países señalan que de este modo se podría generar un suministro de energía estable y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero.
El sitio de la BBC publicó la siguiente nota al respecto:

EE.UU. y Rusia unidos por el átomo

Rusia y Estados Unidos encabezaron un llamado para que se incremente el uso de la energía nuclear con la finalidad de garantizar el suministro energético en el mundo.
Tras la reunión en Moscú de los ministros de Energía de los países que conforman el G-8 (las naciones más industrializadas del planeta), el secretario de Energía de EE.UU., Samuel Bodman, aseguró que su país tiene "esperanzas de un sustancial renacimiento de la industria nuclear global".
Pero no todos los asistentes a la cumbre manifestaron el mismo entusiasmo. El comisionado de Energía de la Unión Europea, Andris Pielbags, aseveró que "una posición común sobre el tema nuclear es difícil de obtener ya que sigue siendo controversial".
Por su parte, Shaun Burnie, de Greenpeace, le dijo a la agencia Reuters, que "la industria nuclear está desesperada para asegurar un financiamiento de miles de millones de dólares de parte de quienes pagan impuestos en los países que forman parte del G-8".
"Si tienen éxito, fallaremos en garantizar un futuro energético sostenible como tampoco podremos evitar el peligro del cambio climático", añadió.
Por algunos años más
Los ministros asistentes en Moscú reconocieron que los combustibles fósiles "seguirán siendo la base de la industria energética mundial por lo menos durante la primera mitad del siglo XXI".
Además hicieron un llamado para aumentar la inversión en el sector energético, junto con "regulaciones estables y predecibles, así como tributos claros y eficientes procesos administrativos".
El jefe de la delegación rusa, Víctor Khristenko, manifestó que US$17 billones deberán ser invertidos antes de 2030 para garantizar un suministro confiable de energía."

Fuente: Fernando Flores

"SEGÚN UN ESTUDIO DE 'SCIENCE': El calentamiento marino alimentó la fuerza
de los huracanes de las tres últimas décadas

Las mayores temperaturas en las capas superiores del mar en los últimos 35 años fueron el principal factor que alimentó la fuerza de los huracanes más recientes, según un estudio divulgado por la revista 'Science'. El año 2005 tuvo la peor temporada de huracanes de la Historia, con 26 tormentas tropicales que arrasaron las costas del Caribe, Centroamérica y EEUU, y de los que tres fueron huracanes de fuerza 5, los de más poder destructivo. Los resultados de este estudio podrían dar nuevo impulso al debate sobre el calentamiento global, que ya habría causado una pérdida de la capa de hielo en la Antártida y Groenlandia, afirma 'Science'. "La tendencia del aumento a la categoría 4 y 5 de los huracanes está directamente vinculada a la tendencia a una mayor temperatura de la superficie marina", señaló el estudio de científicos de la Escuela de Ciencias Atmosféricas y de la Tierra del Instituto Tecnológico de Atlanta (EEUU). Uno de esos huracanes fue el 'Katrina', que en agosto del año pasado arrasó los estados de Misisipi, Luisiana y Alabama en la zona del Golfo de México después de pasar por el estado de Florida. La tormenta, de categoría 5 (la máxima), destruyó los diques de contención de la ciudad de Nueva Orleans y se cobró la vida de más de mil personas, convirtiéndose en uno de los huracanes más dañinos del siglo. El 'Katrina' fue seguido cuatro semanas después por el 'Rita', que, también con la más alta categoría destructiva, asoló la misma región y una zona del estado de Texas. La conclusión sobre el aumento de la temperatura marina y su relación con los huracanes fue extraída del análisis de los principales factores climáticos registrados en al menos seis cuencas oceánicas. Entre esos factores se incluyen los vientos, los índices de humedad a distintos niveles de la atmósfera así como turbulencias generadas por diferencias de presión. El grupo de científicos, encabezado por Carlos Hoyos, del Instituto Tecnológico de Atlanta, señaló que de las muchas variables que contribuyeron a los huracanes de categoría 4 y 5 desde 1970, "la que tuvo mayor significación estadística fue la del aumento de las temperaturas marinas". No obstante, el estudio indicó que los otros factores que pueden contribuir a la formación de los huracanes, incluyendo la menor humedad de la troposfera, las turbulencias verticales y los sistemas de circulación del aire, podrían influir en la variabilidad de los ciclones a corto plazo. La identificación de las condiciones climáticas más influyentes en la intensidad de los huracanes ha sido motivo de gran controversia científica y política, según los investigadores. "Este informe podría ayudar a una mejor comprensión de las razones del aumento en la fuerza de estas tormentas", agregan."

Fuente: Libardo Buitrago

"EEUU: Un laptop para cada profesor
Enviado por Fernando Flores el Mié, 2006-03-15 20:15

En el estado de Florida, Estados Unidos, se ha iniciado un programa destinado a que todos los profesores tengan un laptop.
Esta es una iniciativa que se enmarca dentro de la nueva era que viene. Creo que la educación no va a poder resistir el impacto de los laptops ni los teléfonos móviles, entre otras cosas, así que me parece muy bueno que los profesores empiecen a tomar vanguardia.
En Chile tenemos muchos aspectos deficitarios. Si llegan los computadores de US$ 100 de Nicholas Negroponte y los docentes no están preparados, nos pillarán mal parados.
El gobernador de Florida, Jeb Bush, hermano del presidente de Estados Unidos, ha destinado un presupuesto para hacer de esta decisión una realidad: que cada profesor posea un computador portátil.
El proyecto forma parte de un programa destinado a proporcionar herramientas tecnológicas para los profesores y es una propuesta que tiene como principal objetivo que los educadores potencien su relación con sus alumnos, mantengan el contenido de sus clases online y además puedan entablar contacto con otros docentes del estado.

Fuente: A Laptop for Every...Teacher!"

Fuente: Fernando Flores

"El paraíso de Foja podría desparecer pronto
Área: Ecología — Jueves, 16 de Marzo de 2006

Nueva Guinea y sus lugares singulares (Newscientist).
El paraíso descubierto recientemente en las montañas de Nueva Guinea está desapareciendo más rápidamente que el ritmo de su exploración. Al menos eso es lo que asegura un experto del clima que, basándose en datos reales tomados en la región, ha descubierto que el cambio climatológico global está sucediendo en la región 5 veces más rápido de lo que previamente se había pensado. Esto ha causando la lógica alarma.Hace un par de semanas se anunciaron nuevas especies de palmeras en las montañas Wondiwoi en el oeste de la isla y en Febrero se anunciaron nuevas especies de aves, ranas y vegetales en las montañas Foja tal como dieron noticia todos los medios de comunicación, entre ellos NeoFronteras. Sin embargo todas estas maravillas están bajo amenaza según Michael Prentice de Plymouth State University (New Hampshire). Las montañas de Nueva Guinea están entre los lugares más aislados de todo el planeta y raramente es visitado por humanos o visto por satélite al está permanentemente entre las nubes, por lo que no se disponían de muchos datos climatológicos de la región. Pero en recientes visitas este investigador descubrió una gran cantidad de datos meteorológicos recogidos por las estaciones meteorológicas puestas por las compañías mineras y de café que en las últimas décadas se han instalado en la isla.Ha descubierto un aumento de temperatura de 0,3º C por década desde comienzos de los setenta. Esto representa 5 veces lo estimado con anterioridad y significa que la región se está calentando mucho más rápidamente que el resto del mundo probablemente debido al cambio climático.El calentamiento es más acusado a gran altura y glaciares como el del monte Jaya a 5030 m sobre el nivel del mar están desapareciendo a un ritmo muy elevado. Este caso del Jaya, uno de los pocos glaciares tropicales del mundo, ha retrocedido 300 metros desde los setenta.Ahora este investigador y Lonnie Thompson de Ohio State University pretenden extraer testigos de hielo de este glaciar para tener un registro geológico de los cambios climáticos ocurridos en la región en los últimos miles de años.Nueva Guinea es uno de los lugares más críticos para recoger este tipo de muestras porque estos glaciares están en pleno centro de la región que sufre el fenómeno de “El Niño”.Si la tentendia climática sigue así (y no hay nada que indique lo contrario) muchas especies desapareceran para siempre, probablemente antes de ser descubiertas. "

Fuente: Neofronteras

Dave McKean

Como lo prometí, en el fotolog puse algunas imagenes de Dave McKean.

Laptops a US$ 100

Jaime Peña posteó en su blog la siguiente nota sobre el proyecto de Nicholas Negroponte, quien estuvo en el país el año pasado promocionando el mismo:

"Argentina y Brasil apuestan en serio por la educación
Agenda Pública Sudamerica

Argentina y Brasil confirmaron esta semana su participación en el proyecto “Un portátil por niño”, (OLPC, por su sigla en inglés)iniciativa liderada por Nicholas Negroponte, fundador del MediaLab de Massachussets Institute of Technology (MIT).En el caso argentino, el anuncio fue hecho por el ministro de Educación, Daniel Filmus, y el propio Nicholas Negroponte, transformándose en el primer país de habla hispana que adhirió al OLPC, un programa sin fines de lucro que cuenta con el apoyo de las Naciones Unidas y apunta a introducir computadoras portátiles en las escuelas en forma masiva, para impulsar la alfabetización digital inmediata y de gran alcance.
El aparato tiene un costo de US$ 100 por unidad, tiene el tamaño de un libro, pantalla color giratoria y características antireflejo. Negroponte aseguró que esta laptop está diseñada para ser usada por los niños, por lo que “se puede golpear, caer, llevar bajo la lluvia” y anticipó, sonriente, que “el modelo final va a tener un cierre como las botas de esquí”
Respecto a Brasil, el gobierno también acordó la compra de un millón de ordenadores y espera reservar parte de su presupuesto para 2007 en créditos para concretar la adquisición, informó a AFP Cezar Alvarez, consejero especial del presidente brasileño, Luiz Inacio Lula da Silva.
“Es prioritariamente un proyecto educativo y luego industrial”, subrayó Cezar Alvarez, que espera que las condiciones para producir los ordenadores en Brasil se reúnan algún día, ya que por el momento se producirán en Taiwán.
Al proyecto, destinado a los países en desarrollo, adhirieron Argentina, Brasil, Nigeria, Egipto, India, China y Tailandia, los que en la primera etapa deben garantizar la adquisición de 500 mil laptops, cifra duplicada en este país, que distribuirá un millón."

USA sobre UE en materias educativas

En el blog de Libardo Buitrago se posteó la siguiente nota:

"Europa pierde la carrera de la educación frente a Estados Unidos y Japón

"Francia y Alemania ya no son líderes mundiales en producción de conocimiento y formación". Este deterioro se extiende a toda la educación de la Unión Europea. Así lo establece el responsable del Informe PISA, Andreas Schleicher, en un estudio encargado para el organismo que evalúa la Agenda de Lisboa. Este acuerdo firmado en 2000 pretende convertir a la UE en la economía más competitiva del mundo en 2010. Un objetivo que, según el estudio, corre un grave riesgo. EE UU gasta más por alumno en todos los niveles que Europa (en la universidad hasta el doble que la UE), sólo dos de las 20 mejores universidades del mundo son europeas y países como Alemania o Francia no han aumentado el porcentaje de licenciados desde los años sesenta.

- Estudiantes extranjeros. Cerca del 40% de los alumnos que estudian fuera de sus países lo hacen en EE UU, un signo de que este país es "la elección número uno de los consumidores de educación de todo el mundo", asegura Schleicher, responsable del informe PISA, el estudio que evalúa los sistemas educativos de los países de la OCDE.

- Poco gasto educativo. EE UU gasta más por alumno en todos los niveles educativos que Europa. Japón, excepto en educación infantil, también. Pero la diferencia es aún mayor en la educación universitaria, en la que EE UU gasta el doble por estudiante. La media de la UE está sobre los 7.544 euros anuales, mientras la estadounidense supera los 16.764. España gasta unos 6.538 euros en este apartado.

- Congelados en los años sesenta. A pesar de la demanda de titulados superiores, Francia, Italia y Reino Unido mantienen el mismo porcentaje de universitarios, en relación con su población, que en 1960. Alemania, incluso ha disminuido este porcentaje, aunque no hay que olvidar que cuenta con un sistema de formación profesional muy fuerte al que dirige aproximadamente el 70% de los jóvenes. España, es una excepción en este punto: desde 1990, ha pasado de tener un 10% de la población con estudios universitarios a tener un 24%.

- Clasificación de campus. Sólo dos de las 20 mejores universidades del mundo son europeas. Ambas son británicas: Cambridge, que ocupa el segundo lugar, y Oxford, el décimo. La universidad de Tokio es la representante asiática en el vigésimo lugar. España tiene dos campus entre los 200 primeros: la Autónoma de Madrid y la Universidad de Barcelona. Así lo refleja un estudio de la Universidad de Jiao Tong de Shanghai recogido en el informe de Schleicher.

- Desigualdad. El informe asegura que la clase social a la que pertenecen los estudiantes marca más diferencias de oportunidades en Alemania, Francia o Italia que en EE UU. Pone un ejemplo: en Alemania, los hijos de trabajadores no cualificados tienen cuatro veces menos oportunidades de llegar a la universidad que los de trabajadores con titulación superior.

- Formación continua. Mientras el 40% de los empleados en Dinamarca, Finlandia, Suecia, Suiza o Estados Unidos realizan anualmente algún curso de formación continua, en España, amén de Grecia, Hungría, Italia o Portugal, ese porcentaje está por debajo del 10%.

- Desocupados. Más del 10% de los jóvenes entre 15 y 19 años de Francia, Italia, Eslovaquia y Turquía ni estudian ni trabajan. Ésta es, según Andreas Schleicher, una de las cifras más "preocupantes" sobre el estado de la educación. En España, este porcentaje está en el 7,3% y en Reino Unido, en el 9,5%. En el otro lado están EE UU (1,5%) y Finlandia (2,3%)."

"Otra deuda en educación
Domingo, 26 de Febrero de 2006
Enfoques, Economía y Negocios
LEONIDAS MONTES. Universidad Adolfo Ibáñez

Hace unos 25 años un MBA o un Master en Economía eran garantía académica suficiente. Los famosos Chicago Boys pertenecían en su mayoría a esta categoría. Sólo algunas notables excepciones ostentaban el grado de Doctor en Economía (PhD). Pero esto ha ido cambiando. Un rápido barrido desde nuestro próximo flamante ministro de Hacienda y su equipo, pasando por el Banco Central, hasta llegar a ciertas universidades, muestran un destacado cuerpo de doctorados en economía. Pero ¿qué significa realmente y en qué consiste un doctorado? Más importante aún, ¿tiene esto algún impacto a nivel país?El doctorado se inicia con un Master que puede durar uno o dos años. Le sigue un período de especialización de un año que generalmente se combina con el inicio de la investigación: la inolvidable tesis doctoral. Ésta debe ser una contribución original que constituya un aporte al mundo académico. Una vez finalizada, su tesis debe ser defendida ante un panel de reconocidos expertos en el tema. La defensa varía entre distintos países y universidades, pero es la comisión quien finalmente decide si se le entrega el grado de doctor, si la tesis aún requiere trabajo, o si se le niega el grado de PhD. Un doctorado normalmente toma entre 4 y 5 años.Un PhD es simplemente la bienvenida al mundo académico. Si sigue este camino, para ganar el reconocimiento de sus pares debe publicar. Envía su trabajo al editor de una revista especializada. Éste es acuciosamente criticado por dos o tres expertos en el tema. Nuevamente recomiendan publicar, exigen corregir o simplemente rechazan. En cierto sentido, el doctorado nunca acaba.El desempeño en investigación se mide por la cantidad y calidad de sus publicaciones. Dado que existen muchas revistas donde publicar, son los precios relativos los que entregan la información. Publicar en ciertas prestigiosas revistas internacionales es el sueño de todo académico. Sin embargo, las barreras de entrada se reflejan en elevadísimas tasas de rechazo.En Chile, para medir nuestra productividad en investigación, se comenzó a utilizar el Institute for Scientific Information (ISI). Aquellas revistas indexadas en ISI cumplen una serie de requisitos que garantizarían la calidad de sus publicaciones. Un reciente estudio de Contreras, Edwards y Mizala (2005) compara la cantidad y calidad de las publicaciones ISI en Economía y Administración en Chile con otras disciplinas a nivel nacional e internacional durante el período 1984-2003. Aunque ciertos supuestos son discutibles, las cifras son interesantes y sus conclusiones, sugerentes.En este período Chile publicó en Economía y Administración 236 artículos ISI distribuidos cada cinco años en 15, 45, 70 y 106 artículos. Esta productividad creciente es en gran parte consecuencia, me atrevo a sugerir, de la mayor masa crítica de doctorados. Como la cantidad no es todo, se analiza la calidad medida en términos de un indicador de impacto. A nivel Latinoamericano, el impacto es alto. No sólo eso: es superior al promedio mundial, similar a Canadá, y mejor que Irlanda y Nueva Zelandia. A nivel nacional, Ciencias del Espacio lidera el ranking de impacto, seguida muy de cerca por Economía y Administración. Sí claramente Chile tiene ventajas absolutas en Ciencias del Espacio, en Economía y Administración tenemos ventajas comparativasEl Estado, a través de Fondecyt, invirtió en investigación en Educación casi el doble que en Economía y Administración. El resultado: sólo 27 publicaciones ISI. Incluso considerando que existen tres veces más revistas ISI en Economía y Administración que en Educación, la cifra es muy baja. Lo que es peor, su impacto a nivel nacional es el menor entre las 24 disciplinas, muy por debajo del promedio Latinoamericano y mundial. En términos de artículos publicados y su impacto, el Estado invierte $8.446 por artículo en Economía y Administración. En Educación, $746.513. Al parecer en nuestra disciplina se practica lo que se predica en investigación, eficiencia productiva.Si usted cree que los doctorados y la investigación tienen cierto impacto a nivel país, dejo una pregunta abierta: ¿existirá alguna relación entre esta gigantesca brecha y nuestro desempeño en economía y educación?"

Fuente: www.economiaynegocios.cl

Sofisterion Copy/Paste Fotolog

El último link anexado corresponde a mi nuevo fotolog. La idea es la misma que este blog, mas en formato fotográfico: un copy-paste de cosas que me parecen llamativas...

Educación en Finlandia

Jaime Peña publicó en su blog el siguiente artículo, sobre la educación en Finlandia y cómo podría servirnos de modelo:

"El exitoso modelo finlandés en la educación

Politica y Gobierno

El mal estado por el que atraviesa la educación chilena se ha transformado en un mal de carácter endémico. Las responsabilidades no se pueden achacar a un sólo actor, sino más bien obedecen a un conjunto de factores. Que es primero. Difícil. Profesores que se titulan sin rendir la PSU, otros que la rinden y obtienen exiguos puntajes e ingresan igualmente, son los que terminan educando a nuestros jóvenes.

A fin de año se adoptó otra medida que refleja meriadianamente bien que no se está atacando el mal de fondo. Se destinaron cuantiosos recursos para financiar los estudios superiores a los egresados de enseñanza media. ¿ No sería más lógico destinar estos recursos a los niveles básicos, para comenzar a generar desde allí un cambio de fondo?. La observación empírica nos indica que estos recursos no debieran invertirse en cualquier cosa. Banda Ancha y adoctrinamiento de los profesores en las tecnologías de la información parece ser el camino.

Es cierto que estás políticas no rinden dividendos para las elecciones debido a que son a mediano plazo. Pero una mínima dosis de patriotismo y amor por Chile debiera llevar a adoptar estas decisiones de Estado, de verdadero liderazgo.

En atención a ello encontré un informe publicado en el Newsweek que da cuenta del fenómeno finlandés, cuya economía se basa fundamentalmente en los servicios, con un PIB en el sector que representa casi los dos tercios.

Hoy por hoy Finlandia es considerado el país número 1 o 2 en diversos informes mundiales sobre tecnología, educación y desarrollo económico ¿Cómo un país con 5 millones de habitantes, con una superficie inferior a la mitad de Chile continental,ha logrado semejante desarrollo?

El 24 de mayo de 1999, la revista Newsweek publicó en un artículo la siguiente frase, “El futuro es Finlandia”, esta frase se reafirma luego de analizar diferentes estudios que indican, que este país es uno de los más competitivos del mundo. (Ranking del Institute for Management Development -IMD- y el informe del World Economic Forum, Estudio PISA, de la OECD, informe de la Naciones Unidas para el Programa de Desarrollo, etc.)

En reciente visita a Berlín, y después de conversar con Markku Makkula, Director del Life Long Learning Institute Dipoli, Helsinki University of Tecnology, tuve la fortuna de conocer y comprobar, lo que diversos informes mencionan constantemente, el desarrollo del modelo de implementación de tecnología, y el cambio en el paradigma en el uso de las TIC por parte de Finlandia.

En estos momentos, Finlandia es considerado el país número 1 o 2 en diversos informes mundiales sobre tecnología, educación y desarrollo económico ya mencionados, pero ¿Cómo un país con 5 millones de habitantes ha logrado semejante desarrollo?

La respuesta, descansa fundamentalmente en una interesante estrategia de desarrollo de TIC y de educación, el cual fue elaborado detalladamente por expertos y por el Gobierno de Finlandia.

La política de desarrollo de este país, descansa sobre la Sociedad del Conocimiento y en la necesidad de la educación continua. El camino del éxito, se basa en reestructurar el sector público del Estado Finlandés, tomando como base la administración y las herramientas que puedan reutilizase. Por otra parte, este desarrollo se sustenta en un plan de acción nacional, elaborado sobre políticas relacionadas a la sociedad del conocimiento, para ello han implementado la estrategia de “Life Long Learning”(Aprendizaje a lo largo de la vida), la implementación de un sistema nacional de innovación, el incremento de la investigación y desarrollo (I+D) y ser considerado un laboratorio de aplicaciones de la sociedad de información. Los pilares de estos planes, descansan en varios factores de éxito definidos por el parlamento Finlandés, que son; la influencia de la globalización, explotar al máximo la información y la tecnología, el desarrollo del aspecto humano, la innovación, y la implementación de ellas en materia de gobierno y vida.

El Gobierno Finlandés, implementó un programa de políticas de la sociedad de información entre 1999-2002, donde se desarrolló la estrategia mencionada anteriormente, la estabilidad política y el acuerdo de los diversos partidos políticos, permitió implementar con éxito el programa antes mencionado. Ese acuerdo se traduce en la actualidad, en la implementación y sustento de la aplicación de los beneficios de la sociedad de información en Finlandia. Se ha producido un cambio en la economía, desde centrarse en factores productivos a desarrollar aplicaciones y servicios basados en la sociedad del conocimiento. Gran parte de la estrategia de Finlandia, se basa en la implementación de la sociedad de la información, y en especial, en el uso de las Tecnología de información, como un factor clave para el desarrollo de este país, junto a una alta inversión en tecnología e investigación.

En 1998, el Parlamento Finlandés, a través del “Comité para el Futuro”, estableció las bases de su actual desarrollo, centrándose fundamentalmente en la educación, al sostener que para lograr el cambio que se requiere era necesario realizar una modificación en el sistema de educación.

Para ello sería fundamental centrarse en un aprendizaje más activo. El desarrollo de las comunicaciones y de la sociedad de información están dando la gran oportunidad para realizar ese cambio. La tecnología y la multimedia permitirían el avance a gran velocidad del conocimiento. La llegada de la sociedad del conocimiento originó que las instituciones de educación ofrecieran “educación a distancia”, se generó material institucional, software, hardware que hacen más amistosos los ambientes educativos y se constituirían en un soporte para el proceso de enseñanza.

Sin embargo, todo este avance no serviría, si los profesores no contaban con las competencias necesarias, ni con el suficiente liderazgo para implementar estas transformaciones.

Otro de los factores de éxito de Finlandia dentro de su estrategia de la sociedad de información, ha sido la producción de gran contenido de material de estudios y el desarrollo de herramientas electrónicas, que han permitido que los profesores de dispongan de importante material, tanto en cantidad como en calidad. Se ha dado mucho énfasis en la responsabilidad del liderazgo pedagógico en las facultades de educación, se considera que es de suma importancia el comprender que este es un proceso de desarrollo que hay que administrar, y los cambios implementados requieren del trabajo de equipos de profesores.

La administración del conocimiento a nivel nacional, ha sido parte del plan estratégico de Finlandia, a través de la creación de una visión y estrategia por posicionar el tema de las competencias, el desarrollo del proceso ha requerido una reforma educacional, la creación de colegios virtuales y la reformulación de servicios. Por otra parte, ha sido necesario del apoyo de cambios legislativos, desarrollo de infraestructura y la administración de información.

Las competencias y habilidades para operar en la sociedad de información, ha sido uno de los factores claves para el desarrollo, para ello han implementado un sistema de aprendizaje en conjunto con las empresas del sector privado que se vinculan al sector de las TIC, las compañías que prestan servicios al sector educacional, las universidades y los politécnicos o institutos tecnológicos, la educación secundaria y la primaria. Para lograr esta interacción han desarrollado una pirámide de competencias básicas requeridas, que según el nivel en que se encuentre la persona, ésta debe poseer para hacer frente a la sociedad de información. Competencias básicas para aprender, un sistema de educación flexible, cursos pequeños de desarrollo, implementación de universidades virtuales, desarrollo y generación de conocimiento, nuevos negocios y servicios de aprendizaje. A todos estos elementos se le suma la investigación, pues los cruza transversalmente.

Por otra parte, entienden que la digitalización no es sólo tecnología, es más importante focalizarse en el proceso de creación del conocimiento, se debe reconocer que nos encontramos ante una nueva cultura en el trabajo, sobre los individuos, las organizaciones, las diferentes comunidades y en síntesis la sociedad es la que está cambiando. Por tal motivo, el foco de atención debe estar en la colaboración para lograr el desarrollo, no en las individualidades.

Como vemos, la creación de una estrategia basada en el máximo uso de aplicaciones que la sociedad de la información tiene, ha permitido que un país pequeño como Finlandia se encuentre entre los primeros países competitivos del mundo. Este si que es un interesante caso digno de imitar."

Neil Gaiman

El último link que he agregado es el blog de Neil Gaiman. Tal vez a no muchos le suene el nombre, y su dominio sea muy alejado a los que usualmente pongo en el tapete en este blog, pero como ex-amante de los comics y actual lector de novelas gráficas, debo reconocer que este tipo de sujetos es un caso aparte: guionista de comics, de películas, y escritor, Gaiman ha sabido pasearse tanto por la historia burda de comics clásica como por la dramáticamente elaborada trama de novelas gráficas (a su haber tiene titulos como la saga de Sandman, cuyas portadas seguramente quedarán inmortalizadas por el trabajo de Dave McKean). Con el pasar del tiempo, espero poder publicar algunas cosas tanto de este autor como de otros escritores y artistas, a la vez que intentaré explicar vagamente cuál es el posible interés que puede tener este tipo de arte.

Las raíces del altruísmo

El altruísmo o simpatía -como lo pensaba ya Hume- es tema de la siguiente nota de Genciencia:

"Las raíces evolutivas del altruismo
VelSid

Un estudio científico sugiere que el carácter altruista de las personas aparece a los 18 meses de edad. El estudio realizado en Alemania por el psicólogo Felix Warneken, del Instituto Max Planck de Antropología Evolutiva, fue publicado en la revista Science.

Tras un sencillo experimento realizado por Warneken, en el que realizaba tareas cotidianas frente a un grupo de bebés, en un momento dado dejó caer un objeto de sus manos, a lo que uno de los niños, reaccionó gateando hasta el objeto, tomándolo en sus manos y dándoselo al psicólogo. Éste ni se lo pidió ni se lo agradeció, con el fin de no alterar la investigación.

Esta situación se sucedió durante el estudio una y otra vez, los niños respondían de igual manera en pocos segundos, cada vez que tenían la sensación de que el doctor les necesitaba, acudían a acercarle el objeto que se le había “caído”. Pero si era el doctor el que lo tiraba deliberadamente, los niños no ofrecían su ayuda.

El deseo de mantener relaciones sociales y la capacidad cognoscitiva de comprender los objetos ajenos, suele surgir sobre los 18 meses y forma parte del desarrollo de querer ayudar sin esperar nada a cambio.

El ceder el asiento a una persona que lo necesita, es un acto que sólo nos da satisfacción, que no es poco, pero no esperas recibir nada a cambio. La sensación de placer que siente una persona al ser altruista, no la tiene ningún animal. Aunque hay animales que cooperan, pero siempre lo hacen con algún objetivo.

Diversos especialistas en primates reconocen que hay grandes monos que si han mostrado ser altruistas, como es el caso de la gorila que rescató a un niño de tres años que cayó en el zoo dentro de su jaula.

Falto de la explicación de este gesto de los animales, y deseoso de encontrar las raíces evolutivas del altruismo, Warneken realizó otro estudio. Quería saber si los chimpancés de 3-4 años, responderían igual que los bebés. El resultado fue que sí recogían los objetos, pero sólo si se lo pedían, pero no realizaban otras tareas si eran más complicadas.

Según la antropóloga Joan Silk de la Universidad de California, que acompañó el estudio con un artículo, los chimpancés pueden mostrar una conducta de colaboración, siempre que comprendan el objetivo de quien solicita su ayuda.

Vía | Univisión
Más información | Newscientist"

Recursos energéticos en España

Un señor que no conozco, pero cuyo blog encontré hace poco, publica la siguiente nota sobre un estudio de Greenpeace España acerca de los recursos energéticos alternativos al petróleo. En los links está el enlace a la página del blogger, Jaime Peña.

"Energías renovables podrían abastecer 56 veces demanda de España

Este interesante artículo da cuenta del potencial de las energías renovables, según Greenpeace.
Las fuentes limpias tienen capacidad por sí mismas para abastecer el 100% de la demanda de electricidad proyectada para el año 2050. Esta es la principal conclusión del estudio “Renovables 2050: un informe sobre el potencial de las energías renovables en la España peninsular”, presentado por Greenpeace simultáneamente en Madrid y Barcelona.

La intención del informe, elaborado para Greenpeace por el Instituto de Investigaciones Tecnológicas de la Universidad Pontificia de Comillas, era averiguar si las renovables son suficientes para cubrir la demanda energética de la sociedad. Y la respuesta es afirmativa. Este informe, el primero del proyecto “Revolución Energética”, responde al análisis de quienes asignan a las renovables un pequeño porcentaje del mix energético. En opinión de Juan López de Uralde, director de Greenpeace, “tanto el gobierno como las empresas tendrían que replantearse discursos e inversiones”.

El estudio afirma que las fuentes renovables tienen una capacidad de generación de electricidad muy superior a la demanda. Si se suman los techos obtenidos para cada una de las tecnologías se alcanzaría un máximo de 15.798 TWh/año, equivalentes a 56,42 veces la demanda peninsular estimada para 2050. De hecho, el potencial de las renovables es 10,36 veces superior a todas las demandas energéticas peninsulares, no sólo a la eléctrica, lo que permite incluso plantear la posibilidad teórica de que las fuentes limpias cubrieran todas las necesidades.

La solar termoeléctrica es la clave
Los recursos más abundantes son los asociados a la energía solar. Con las tecnologías disponibles (termoeléctrica, fotovoltaica y chimenea solar) se podría generar electricidad equivalente a 45,3 veces la demanda eléctrica o a 8,32 veces la demanda total de la península en el 2050. Entre ellas destaca la energía solar termoelétrica, cuyo potencial de generación supone el 62,6% del total renovable. Tras ella se situarían eólica terrestre (14,5%), fotovoltaica con seguimiento (8,7%), chimenea solar (5,3%), fotovoltaica integrada (3,6%), eólica marina (2,1%), olas (1,9%), biomasa total (0,9%), hidroeléctrica (0,2%) y geotérmica HDR (0,1%).

Existen infinitas opciones, explica Greenpeace, para configurar un mix de generación de electricidad totalmente renovable, y sólo es necesario utilizar el 5,3% del suelo peninsular, una vez excluidas todas las zonas que tienen algún tipo de protección ambiental y que ocupan el 28% del territorio. Hay varias tecnologías capaces de generar por sí solas una cantidad de electricidad superior a la demanda prevista en 2050: solar termoeléctrica (35 veces), eólica terrestre (8 veces), solar fotovoltaica con seguimiento (5 veces), chimenea solar (3 veces), fotovoltaica en edificios (2 veces), eólica marina (1,2 veces) y energía de las olas (1,1veces).

Nuclear, No Gracias
A juicio de Greenpeace, el elevadísimo potencial de las renovables contrasta con la timidez del Plan de Energías Renovables (PER) aprobado recientemente por el gobierno español. El objetivo de potencia instalada del PER en el período 2005-2010 es de 42.495 MW, mientras que el techo de potencia calculado por Greenpeace asciende a 5.471.000 MW. En todo caso, entiende Greenpeace, “será el gobierno quien tenga que explicar porqué apostó por el PER y su presidente, José Luis Rodríguez Zapatero, quien cumpla su compromiso de revisar la Planificación Energética.

Otro de las promesas gubernamentales aún sin cumplir que preocupan a Greenpeace es el cierre de las centrales nucleares. “El gobierno”, ha explicado José Luis García Ortega, “parece que deriva a una posición más cercana a los partidarios de la energía nuclear. Ahora se ha planteado una mesa de debate que da la sensación de ser una especie de limbo. No se sabe a dónde se pretende llegar”. En palabras de Juan López de Uralde “es hora de decidir si se apuesta por un modelo sucio, centralizado, militarizado y peligroso como el nuclear, o por un modelo limpio, descentralizado, pacífico y no peligroso como las energías renovables”.

Esta “Revolución Energética” está encaminada a encontrar una solución al cambio climático mediante la sustitución de los combustibles fósiles por energías renovables, junto a un uso más eficiente de la energía. Y para conseguirlo, afirma Greenpeace, es necesario que se tomen medidas legislativas urgentes. La próxima Directiva europea de Energías Renovables debería establecer que las energías limpias aporten en 2020 un mínimo del 20% de la demanda de energía primaria. Además, se debe fortalecer el sistema de primas, desarrollar una fiscalidad ecológica que desgrave y bonifique las inversiones en renovables, garantizar prioridad de acceso a la red, aprobar un plan eólico marino o favorecer la biomasa."